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更多“在课堂上讨论问题时，任聪慧提出了与老师结论不同的见解（）”相关的问题
A.肯定学生提出的问题，鼓励学生课余与老师讨论
B.指责学生胡思乱想，责令其坐好听课
C.告诉学生不能提与本节课无关的问题
D.不理会学生的提问
A．肯定学生的提问，鼓励他与教师讨论
B．指责学生胡思乱想，责令他用心听课
C．告诉学生不能提与本节课无关的问题
D．不理会学生的提问，继续上自己的课
A.肯定学生提出的问题，鼓励学生课余与老师讨论
B.指责学生胡思乱想，责令其坐好听课
C.告诉学生不能提与本节课无关的问题
D.不理会学生的提问
A.看到了学生有自我教育的可能性
B.看到了每个学生都有自身的独特性
C.看到了学生是具有独立意义的人
D.看到了学生在学习过程中的主体地位
阅读下列材料，回答问题。
这是一位小学语文教师的教学反思的片段：在学习《蜜蜂》这篇课文的第二部分时，一个孩子问的是：“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计。为了保证我的教学设计顺利进行，我这样回答了她：“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了设计好的问题：“法布尔为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困扰着我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？
我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困扰那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
问题：材料中教师的反思说明了教学反思具有哪些功能？
A.利用pad、手机等设备随时随地学习
B.在集中面授课堂上向老师请教问题
C.在网络上阅读和学习学习资源
D.在课程平台上进行与老师与同学们的交流讨论反馈
A.遵循抽象到直观，直观到实践的过程
B.体现了学生实现自身价值目标的过程
C.间接学习的过程
D.以交往为背景和手段的过程
A.对抗
B.积极
C.失控
D.消极
当你还是学生的时候，老师在课堂上提问题，你（）。
A．通常是老师的话还没说完，就抢着举手发言
B．有时在老师话还没说完的时候。就抢着举手回答
C．通常是无论有没有想好，都会在老师问完问题以后举手
D．通常是自己想好后才举手回答
A.写作形式应以报告为主
B.写作本身的问题不应列入被评估的范围。
C.区分学生对于课堂上已提到观点和综合，和学生自己提出观点的阐述或引申。
D.写作文本不应过长
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