唐贞观之后，绘画艺术发展中（）被誉为“画圣”。

B．阎立本

C．吴道子

D．顾恺之

A.一个

B.两个

C.三个

D.四个

A.布朗库西

B.亨利？摩尔

C.贾科梅蒂

D.博乔尼

A.＂勾＂、＂皴＂、＂染＂、＂描＂

B.＂勾＂、＂皴＂、＂染＂、＂点＂

C.勾线、罩染、涂色

D.写生、勾线、染色

A.孟子

B.孔子

C.墨子

D.韩非子

A.童话

B.寓言

C.小说

D.戏曲

阅读《珍珠鸟》教学实录（节选），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。师：同学们，你家养鸟吗？生：养。师：养的什么鸟呀？生：鹦鹉。生：黄鹂鸟。师：[A]你能简要说说，你家是怎么养鸟的吗？生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园遛鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。（学生齐读课题：珍珠鸟）师：大家已经预习过课文了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读．其他同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。师：[B]下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？生：他们的关系非常密切。师：从哪儿看出来的呢？生：我从珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅图看出，他们的关系非常密切。师：默读课文．看看课文哪几节写了它们之间的关系？生：课文的第4、5、6节。师：请三位同学把4、5、6三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样。生：不一样。师：有什么不一样？生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。（出示：起先……小桌上）师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。师：请同学读这段话．想想你体会到了什么？生：刚开始，珍珠鸟与“我”，的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。师：哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。（出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指）师：[C]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。生：先是、然后、再、后来。师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？生：（有感情地朗读）师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读这一段。（教师引读：起先……随后……）师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。师：[D]文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？ ‘生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。 师：为什么父母要“再三呼唤”，它才回去？生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？（学生朗读）生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出采吗？（学生朗读） 下面对画线部分的理解不正确的是（）。

A.语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣

B.插图中也渗透着人文精神素材，教师要努力发现并运用文中的人文素养

C.通过这个提问，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的，充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程

D.这一教学环节前，教师已经让学生单独读，以及和学生一起读了课文，此处又进入自由诵读环节，浪费了教师讲解的时间

A.体现了语文多媒体教学手段在创设教学情境方面有其独特的效应

B.该教师的课堂导入方式为情境创设

C.通过在课堂中加入鼓声，能更好地激发师生情感，形成强烈的情感氛围

D.通过朗读，学生对课文的理解也就顺理成章、水封渠成了，教师不需要再过多讲解

A.积累优美的文言词句，体会文章的精妙之处

B.体会个性鲜明的写人方法，领会五柳先生安贫乐道的精神

C.理解古代人物传记的写法及特点

D.理解有关文言词语的含义