案例:下面是一位老师在讲"简单几何体的三视图"的教学片断,请阅读后回答问题:创设问题
下面是一位老师在讲"简单几何体的三视图"的教学片断,请阅读后回答问题:
创设问题情境,从学生熟悉的古诗入手,引出课题。
多媒体显示:
题西林壁
--苏轼
横看成岭侧成峰,
远近高低各不同。
不识庐山真面目,
只缘身在此山中。
师:大家看大屏幕,一起朗读这首诗。
师:哪位同学能说说苏东
案例:
下面是一位老师在讲“指数函数及其性质探究”第一课“探究指数函数定义、图象及其性质”时的教学片段,请阅读后回答问题:
师:请同学们不断地沿同一方向对折一张长方形的纸。你能找出折叠的次数与某个变量之间的数量关系吗?为了简化问题,不妨假设纸的初始面积为单位1。
师:现在同学们开始做,请找出自变量是谁?自变量和那个变量之间的关系,关系式是什么?请大家以学习小组为单位进行探究。
生:我们探究的是折叠次数是自变量,折叠次数和纸的层数的关系式是y=2χ(这时教师在黑板上写上折叠次数χ:0 1 2 3……,下一行写上纸的层数y:1 2 4 8……)
师:还有没有同学找到了不同的关系式?请举手。
生:我们找的自变量也是折叠次数,折叠次数和纸的面积之间的关系式是y=(1/2)χ。(这时教师在黑板上写上折叠次数χ:0 1 2 3……,再下一行写上y:1 0.5 0.25 0.125……)
师:列出的这两个函数解析式的形式有什么共同特征?把它们的定义域扩充到全体实数后就成了一个新的函数,我们看自变量的位置在指数的位置,我们给这一类函数起名叫指数函数(这时候板书课题)。
问题:
(1)该教师在引入新课题时用了什么方法,对此你有何看法,并说明理由。(15分)
(2)请对该教师的课堂提问作出评析。(15分)
A.该老师通过案例将理论与学生的生活实际相结合,有利于提高教学质量。
B.这只不过是用案例来引入教学内容,但真正核心的内容不一定是通过案例来总结的,也可以是老师讲授的,因此该老师采用的不一定是案例教学。
C.该老师在教学中引入了案例,因此他采用的是案例教学。
D.通过案例进行教学一定比讲授有效。
试对老师的做法作简要评价
(2)某老师在讲"水滴石穿"的课时,为了教育某些平时轻视积累,不注意练基本功,只想一鸣惊人的学
一位老师的课讲完了,问学生:“听懂了吗?”
“听懂了!”学生们齐声回答。
“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄。
一位学生的手稍微伸了一下,又缩回去了,细心的老师还是发现了。
老师温和地对这位学生说:“你哪里不懂?没关系,讲出来。”
学生怯怯地站起来叙述着,老师一边鼓励他大声一点儿,一边俯下身子倾听,很耐心地又讲了一篇。
最后,老师对这位学生说:“请坐,以后要认真听讲。”
试就该案例中的教师的“教学观”和“师生关系”进行分析和评价。
A.灵活性原则
B.整体性原则
C.连贯性原则
D.科学性原则
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