在口语交际教学活动中，使习以为常的生活陌生化，或者制造“逼真的事件”，是与反思性学习内容相适应的活动。

A.反思性口语交际活动不应该是日常生活的简单搬移，而要与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。

B.在反思性口语交际活动的设计中，可以制造“逼真的事件”以凸显真实交际情境的某些元素。

C.只要有做游戏、讲故事等活动，就是反思性口语交际教学。

D.反思性口语交际活动必不可少的活动是讨论。

A.“反思性”口语交际教学，活动设计原则上不应该是日常生活简单搬移，而应该是能与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。

B.“有效性”口语交际教学，活动设计应与课堂教学内容深度融合，在语文甚至其他学科教学中，提升学生口语交际技巧。

C.“形成性”口语交际教学，跟反思性课程内容所需要的活动正好相反，其关注重点不在于具体的结论，而在于口语交际行为。

D.“技巧性”口语交际教学，其活动设计宜以实战演练为主，例如“诵读”或“介绍”，以期从中发现那些看起来细小而实际上影响效果的因素，让学生感受到满意技巧所带来的成功喜悦，进而激发技巧上精益求精的欲望。

A.在技巧性口语交际教学活动的设计中，最重要的是要引导学习者反思。

B.技巧性口语交际教学活动设计的重要原则是实战演练。

C.技巧性口语交际教学实战演练中，要努力发现那些看起来细小而实际上影响实战效果的因素。

D.技巧性口语交际教学实战演练中，要努力让学习者感受到满意技巧所带来的成功喜悦，痛感技巧的疏忽所造成的不愉快结果。

A.使话题包含恰当而充实的内容，保证口语交际教学活动达成目标

B.使话题引导学生走进学习生活和社会生活，调动学生的积极参与热情

C.使话题的指向清楚而具体，符合语文课程标准中总目标和阶段目标的要求

D.使围绕话题的口语交际教学活动程序合理，活动有序

A.日常生活中的口语交际，学习内容是“反思性”的。

B.特殊场合中的口语交际，学习内容是“技巧性”的。

C.日常生活中的口语交际，学习内容是“技巧性”的。

D.组织中的口语交际，学习内容是“形成性”的。

A.越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内容

B.越是高年级,学习内容越需要反思。

C.有些教材中的“自我介绍”“介绍朋友宾客”“介绍家乡”等设计，从课程内容的角度看，是不适当的。

D.日常生活中的口语交际，需要交给学生的是交际技能，而不是反思。

A.理性地认识口语交际的目标问题

B.理性地认识口语交际的内容问题

C.理性地认识口语交际的方法问题

D.实践中把握口语交际训练的途径和方法

A.口语交际课程内容的建构要注意“学习内容”与“交际类型”的关系。

B.反思性内容的课程设计，要指向日常交际行为的反思。

C.形成性内容的课程设计，要指向某种特殊场合交际方式的学习。

D.技巧性内容的课程设计，不仅要学习某种特殊场合的交际方式，更重要的是磨练这种交际技巧。

A.A

B.B

C.C

D.D