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提问人：网友15***596 发布时间：2022-01-06
根据讨论的组织形式，大学课堂教学的讨论可分为三种类型，其一是（）。
[单选题]

根据讨论的组织形式，大学课堂教学的讨论可分为三种类型，其一是（）。

A.辩论

B.比赛性讨论

C.知识性讨论

D.经过小组讨论后再全班讨论

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匿名网友[218.***.***.238]选择了 A
1天前
匿名网友[222.***.***.4]选择了 D
1天前
匿名网友[142.***.***.77]选择了 A
1天前
匿名网友[184.***.***.209]选择了 B
1天前
匿名网友[171.***.***.146]选择了 A
1天前
匿名网友[124.***.***.169]选择了 A
1天前
匿名网友[11.***.***.59]选择了 C
1天前
匿名网友[76.***.***.245]选择了 C
1天前
匿名网友[162.***.***.146]选择了 C
1天前
匿名网友[182.***.***.58]选择了 D
1天前
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更多“根据讨论的组织形式，大学课堂教学的讨论可分为三种类型，其一是（）。”相关的问题
第1题
大学课堂教学的讨论根据讨论的目的，可分为两种类型，其一是（)。

A.小组讨论

B.知识性讨论

C.辩论

D.互补性讨论

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第2题
大学课堂教学的讨论法，根据讨论的目的可分为两种类型，其中一个类型是（)。

A.互动性讨论

B.实验性讨论

C.知识性讨论

D.学习性讨论

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第3题
小学数学课堂教学活动的组织形式有：（）。

A.秧田式

B.小组合作式

C.讨论式

D.半圆式

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第4题
在哪里可以体现德国和美国大学之间的亲缘关系？

A.课堂教学

B.研究生院

C.课后讨论

D.职业院校

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第5题
每节课开始，任课教授指定一个学生说明案例，分析问题并提出解决问题的方案。然后其他学生从自己的角度来分析同一案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。与一般学院的案例不同的是，商学院的案例没有正确答案，甚至经过学生的讨论留下许多悬而未决的问题。因此案例教学法不是寻找正确答案的教学，它重视的是得出问题的思维过程。案例教学法成功的事实提醒高校教师，课堂教学中应注意（）。

A.启发大学生主动质疑问难

B. 保护好奇心，激发求知欲

C. 加强思维训练

D. 纠正学生认知偏差

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第6题
美国学界有这样一个说法，如果说哈佛大学是全美大学中的一顶皇冠，那么哈佛商学院可称为是皇冠上的
一颗明珠。案例教学法教学是哈佛商学院成功的主要原因之一。学生在两年中分析要800多个案例，课堂教学变成一种互动学习过程。 每节课开始，任课教授指定一个学生说明案例，分析问题并提出解决问题的方案。然后其他学生从自己的角度来分析同一案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。与一般学院的案例不同的是，商学院的案例没有正确答案，甚至经过学生的讨论留下许多悬而未决的问题。因此案例教学法不是寻找正确答案的教学，它重视的是得出问题的思维过程。哈佛大学商学院案例教学法从本质上讲是注重学生（）的培养

A．经营理念

B．创造性

C．实践经验

D．自信心

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第7题
每节课开始，任课教授指定一个学生说明案例，分析问题并提出解决问题的方案。然后其他学生从自己的角度来分析同一案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。与一般学院的案例不同的是，商学院的案例没有正确答案，甚至经过学生的讨论留下许多悬而未决的问题。因此案例教学法不是寻找正确答案的教学，它重视的是得出问题的思维过程。哈佛大学商学院案例教学法从本质上讲是注重学生（）的培养。

A.经营理念

B. 创造性

C. 实践经验

D. 自信心

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第8题
每节课开始，任课教授指定一个学生说明案例，分析问题并提出解决问题的方案。然后其他学生从自己的角度来分析同一案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。与一般学院的案例不同的是，商学院的案例没有正确答案，甚至经过学生的讨论留下许多悬而未决的问题。因此案例教学法不是寻找正确答案的教学，它重视的是得出问题的思维过程。在案例教学中，学生从不同角度提出多个解决问题的方案，这主要体现了学生（）的水平。

A.发散思维

B. 直觉思维

C. 聚合思维

D. 形象思维

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第9题
大学课堂教学组织形式新的转型不包括（)。

A.网络辅助教学

B.网络远程教学

C.个别教学制

D.小班化教学

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第10题
大学里的课堂过大或过小，或者，教授们的教学任务过重或过轻，对一所大学来说都不是一件好事。因为，拥挤的课堂和过重的工作量会削弱学校保留合格的学生和优秀的教工的吸引力。以下哪项如果被作为一个前提加入上文，最有助于论证上文的结论？

A.教学任务过轻的教授会将它们的剩余时间用在科研上。

B.较小的课堂易于组织更多的课堂讨论。

C.过小的课堂或过轻的教学任务表明了课堂教学的失败。

D.在最好和最坏的大学中过小的课堂或过轻的教学任务都是十分普遍的现象。

E.教学任务过轻的教授与学生们共处的时间并不比教学任务正常的教授时间更长。

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