微课程教学法如何超越“先学后教”？一靠教学模型的组织运作；二靠系统设计实现模型意图；三靠质量管理统筹协调贯穿全程；四靠案例分析帮助教师快速成长。

A. 尝试教学

B. 自学辅导教学

C. 情境教学

D. 暗示教学

A、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。

B、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。

C、就学与学、学生与学生的关系而言，变个体学习为合作性学习。

D、就教材与课程资源而言，变“教教材”为“用教材教”。

1958年辽宁省黑山县北关实验学校率先进行一种识字教学法实验，基本方法是集中教分散练，先识字后读书，即学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课文巩固。具体方法有看图识字，以歌带字，以四声带字，形声字归类，用基本字带字等，后期以基本字带字为主要方法。此种识字教学法是()。

A、速成识字法

B、分散识字教学法

C、集中识字教学法

D、部件析形识字法