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对效果这一教师道德评价依据的认识错误的是()
A.效果是主观的
B.效果是人们行为所产生的客观结果或后果
C.效果论的代表是边沁和穆勒
D.效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据
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A.效果是主观的
B.效果是人们行为所产生的客观结果或后果
C.效果论的代表是边沁和穆勒
D.效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据
A.对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点;
B.动机应成为教师道德评价的侧重点;
C.进行教师道德评价时,应该更关注效果;
D.当动机和效果不一致时,需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准
A.教师道德评价的实施使教师在思想上懂得善恶
B.促使教师孕育自己实践善的道德行为的强大动力
C.教师道德评价可以提供推动和促进教师从道德意识向道德活动转变的强大精神力量
D.教师道德评价在教师道德认识和教师职业道德行为不断转化中起着媒介作用
A.教师道德评价通过社会评价和自我评价的形式进行
B.教师道德行为评价规定着教师应该怎样做,不该怎样做
C.教师道德行为评价规定着什么是善行,什么是恶行
D.教师道德评价既是对教师行为的道德监督,又起着一种裁决的作用
A.教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体
B.对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”
C.历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点
D.历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价
A.道德情感的高低,有时直接决定着道德行为的正确性
B.教师个体道德素质包括道德情感、道德信念、道德认识
C.道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制
D.道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验
A.教师的某一行为往往仅是一个道德行为
B.教师道德行为是孤立的行为
C.教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为
D.教师道德行为作为一种社会行为,但不与其他行为结合
A.进行道德评价时应坚持行为动机与行为效果相统一的原则
B.依据具体情况对动机和效果的考察要有所侧重
C.要全面分析行为的全过程
D.在行为动机和行为效果不一致的情况下,以动机为主来进行道德评价
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