教师拟定教育活动目标时,以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据种做法体现的是()
A、维果斯基的“最近发展区”理论
B、班杜拉的观察学习理论
C、皮亚杰的认知发展理论
D、布鲁纳的发展教学法
A、维果斯基的“最近发展区”理论
B、班杜拉的观察学习理论
C、皮亚杰的认知发展理论
D、布鲁纳的发展教学法
A.维果斯基的最近发展区
B.班杜拉的观察学习理论
C.皮亚杰的认知发展理论
D.布鲁纳的发现教学法
A.维果斯基的最近发展区理论
B.班杜拉的观察学习理论
C.皮亚杰的认知发展阶段论
D.布鲁纳的发现教学论
A.维果斯基的最近发展区理论
B.班杜拉的观察学习理论
C.皮亚杰的认知发展理论
D.布鲁纳的发现教学法
A.教师在准备活动内容时,要充分把握幼儿在各领域的关键经验和应该获得的关键经验
B.教师在准备活动内容时,要关注幼儿的已有的生活经验
C.教师准备的活动内容既要符合幼儿的现有发展水平,又要高于幼儿的认知发展水平
D.教师准备的活动内容不应该走在幼儿发展的前面,而应该和幼儿的发展同步进行
A.教师在准备活动内容时,要充分把握幼儿在各领域的关键经验和应该获得的关键经验
B.教师在准备活动内容时,要关注幼儿的已有的生活经验
C.教师准备的活动内容既要符合幼儿的现有发展水平,又要高于幼儿的认知发展水平
D.教师准备的活动内容不应该走在幼儿发展的前面,而应该和幼儿的发展同步
幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由()制定,而幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制订。
A.社会认知水平
B.教育课程目标
C.教育活动目标
D.教育活动标准
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