将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，然后分步骤教学，这是智力障碍儿童教育中的（)方法。

A.变换概念

B.任务分解

C.同伴帮扶

D.有效反馈

A.设计学习活动的行为主义原则

B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点

D.设计学习活动的情境认知观点

A．把工作/任务分解为多个步骤，用动词描述

B．识别每个步骤的危险源和可能的后果

C．为每个步骤中的风险设置控制屏障/补救屏障

D．消除或降低后果的严重性和发生的可能性

A.学习过程中应该遵循一些原则和要求

B.学习行为的先后顺序，包括过程、环节、步骤、阶段、顺序等

C.学习活动中所采用的工具或者物质手段

D.完成一项学习任务的具体途径，包括完成任务的渠道、形式、模式、类型和方法

A.学习过程中应该遵循一些原则和要求

B.学习行为的先后顺序，包括过程、环节、步骤、阶段、顺序等

C.学习活动中所采用的工具或者物质手段

D.完成一项学习任务的具体途径，包括完成任务的渠道、形式、模式、类型和方法

将一个复杂的项目分解为若干子项目群进行管理，属于多项目管理。()

A.学习过程中应该遵循一些原则和要求

B.学习行为的先后顺序，包括过程、环节、步骤、阶段、顺序等

C.是学习活动中所采用的工具或者物质手段

D.完成一项学习任务的具体途径，包括完成任务的渠道、形式、模式、类型和方法

A、教师既需要向学生说明学术类的目标，也应该向学生说明合作技能类的目标

B、教师在合作开始前向学生说明期待的行为是十分必要的，这些期待的行为可以包括：以小组为单位进行学习，让每个成员解释如何得到答案，正确倾听所有小组成员的发言等

C、教师可以将一些重要的指导语记录下来，如期待的行为或操作的步骤，这些记录下来的“卡片”可以帮助学生更好地合作

D、教师给学生的指导语应该越多越好

E、在合作学习中，教师应该将课堂的权利交给学生，因此指导语只需要简单介绍就可以

F、在合作学习开始，教师只需要给学生说明具体的任务要求和活动步骤，其他的内容可以由学生自己领会和主导