某教师在选修模块中设置了“深度了解文本,与话剧中的人物对话”专题活动,准备组织学生排练话剧,以下文本适合用来参演的是()
A.曹禺-《雷雨》老舍-《茶馆》
B.田汉-《关汉卿》茅盾-《林家铺子》
C.郭沫若-《棠棣之花》老舍-《四世同堂》
D.巴金-《寒夜》田汉-《武则天》
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A.曹禺-《雷雨》老舍-《茶馆》
B.田汉-《关汉卿》茅盾-《林家铺子》
C.郭沫若-《棠棣之花》老舍-《四世同堂》
D.巴金-《寒夜》田汉-《武则天》
A.曹禺-《雷雨》老舍-《茶馆》
B. 田汉-《关汉卿》茅盾-《林家铺子》
C. 郭沫若-《棠棣之花》老舍-《四世同堂》
D. 巴金-《寒夜》田汉-《武则天》
A.教学主体(教师、学生)与文本的对话(生本对话是主体和目的)
B.教学主体(教师、学生)与教学主体的对话
C.教学主体(教师、学生)的自我对话
D.学生与家长的对话
B.在文言文阅读教学中,由于学生的文言理解能力有限,所以不能采用学生阅读的方式,而应该由教师负责阅读,学生负责解析理解
C.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,显然这位教师要没能帮助学生建立文本和学生之间的有效对话,不能使学生的思维自然地进入到文本深处与文本、与作者展开真诚对话
D.分析人物形象时,教师没有引导学生去捕捉人物语言背后隐含的信息,从而使学生的理解停留在感知的浅层,始终没能走进人物的内心
预设性课程通常是在特定教育情境下,由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的。()
A.突出了文本人物的形象特点,准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求
B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解.达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的
C.四个问题,体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法,使学生在知识积累中拓展、迁移
D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起,课堂结构紧凑,阅读中心明确,提高了阅读教学目标的达成度
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