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提问人：网友lllzhj
发布时间：2022-01-07
[主观题]
有学者认为义类和语义场方式的词汇教学与学习会造成学习者记忆上的混乱和负担。问题不在于分类学习的方法，而是词汇习得本身须经历一个过程，需要给予学习者时间，进行内化和重建，并非一蹴而就。同时，辨析字词应设置具体可懂的语境，而且语义项不可以无节制过度延伸、拓展。
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第1题
词语授课中，存在“字本位”、“词本位”以及二者相互结合的方法，“字本位”意在由字到词，强调字的生成性，培养汉字意识；“词本位”意在具体化并语境化字义。汉字作为自由语素、构词语素，语义透明度高的，采取以字为学习单位的方法更具优势，而语义透明度低的，或者粘着语素，以整词学习为宜。
第7题
针对教师提问，学生根据个体情况和理解纷纷回应，教师如何选择性响应作交流互动，并普及到各个方位的每个学生
A、反应敏捷、习得良好的学生，稍作会话拓展，交际深入一些
B、反应较慢者，降低问题难度，减缓言语节奏，重复并稍候等待，或者变化句型、简化表达方式，加入体态语，甚至引导答案
C、学生回答之后，教师再次完整地重复正确回答
D、提升所有学生的注意力，吸引、聚拢学生，共同参与会话互动，以复习巩固词汇和语言点
第8题
“意思”在汉语中拓展非常丰富，下列说法正确的有
A、教师在课堂上做全面展开，争取让学生全部掌握
B、“有意思”具形容特性，可前置程度副词“很/不太/非常/特别…”
C、“不好意思”是日常用语，可替代“对不起”
D、联系、比照“有意思”、“兴趣”二词，教师可通过构词语素的差异说明“有意思-有趣”各自的侧重、语用色彩
第9题
如何加强学生口语训练和书写训练？
A、口语方面，复述、背诵主题课文
B、书写方面，每日练笔写话
C、在说写过程中，尽力运用汉语思考构句，减少翻译的过渡。尽量多听，加强语感
D、学生双人小组活动，互相帮助复述课文并自我讲述
第10题
下列关于“完”的说法，正确的有
A、“完”，可以作为“吃”的单字补语，动补结构“吃完”
B、其疑问式“吃完了吗？/ 吃完了没有？吃没吃完？（正反疑问式）”
C、否定式通常用“没（有）吃完”，强调使用“没（有）”
D、“没（有）吃完”对比可能补语情态使用“不”字的“吃不完”（存在意愿，但主客观条件限制从而不能，即“想却不能”）。说明前者表示未完成，后者表示不能完成
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